Глава 4. ОБУЧЕНИЕ АКТИВА

При подготовке туристского актива различных квалификаций организация учебного процесса одинакова не во всем. Это связано с различиями в требованиях к каждой "специальности" и, соответственно, с иным контингентом обучаемых.

Начальное звено актива - туристских организаторов - готовят в основном из людей, обладающих лишь минимальным туристским опытом или даже без него. Семинары (сборы) подготовки инструкторов туризма и повышения квалификации руководителей путешествий должны иметь дело со слушателями, более подготовленными как в туристском отношении, так и в отношении организаторского опыта. Еще более высокий уровень подготовленности должен быть у занимающихся на учебных сборах подготовки инструкторов-методистов. Все это вносит свои особенности в организацию учебного процесса.

Особенности обучения некоторых категорий актива.

Прежде всего, более подготовленным слушателям нет нужды давать знания и умения, которыми они благодаря полученной ранее подготовке и туристскому опыту уже обладают. Зато возникает необходимость предварительно проверить, что они знают и умеют. Требуется это для того, чтобы вести обучение в соответствии с фактическим объемом их знаний и умений и чтобы без ущерба для учебного процесса оперативно помочь менее подготовленным быстрее подтянуться к нужному уровню.

Такую предварительную проверку организуют еще на первом этапе работы семинара (сбора). О ней следует оповещать слушателей при приеме или во вступительной беседе, при этом нужно не только знакомить их с перечнем знаний и умений, которые будут проверяться, но и давать краткий список литературы, позволяющей восстановить в памяти нужные сведения.

Можно организовать во внеучебное время и консультации силами инструкторов. При составлении же учебного расписания учитывается потребность в такой предварительной проверке. Иногда ее можно сочетать с закреплением сопутствующих умений (в качестве примера ниже даны методические рекомендации к занятию "Топографический диктант").
Некоторые знания и умения проверяют при помощи контрольных работ, выполняемых в домашних условиях (например, разработка маршрута, составление его схемы, сметы путешествия и т. п.).

Часть знаний и умений проверяют попутно, по ходу дела: а) при движении по маршруту во время учебных выходов на местность (например, выбор места привала, обязанности направляющего и замыкающего, ориентирование по местным предметам, движение по азимуту в простейших условиях и т. д.); б) на привале - в частности, установку палатки, разжигание костра, устройство сушилок, укладку рюкзака; в) на занятиях, посвященных новому материалу по той же теме: допустим, движению по азимуту в более сложных условиях и др.

Устраивают и специальные занятия для предварительной проверки (к примеру, для проверки умений оказывать доврачебную помощь); в этом случае надо стараться на том же занятии давать методические советы о возможных приемах обучения данным умениям.

В ходе предварительной проверки обычно выявляется какое-то количество слушателей, подготовленных хуже основной массы занимающихся. Подтягивание отстающих организуют на началах товарищеской взаимопомощи, как правило, во внеучебное время.

Для этого слушателям, хорошо показавшим при проверке свои умения, поручают временное шефство, каждому над одним-двумя отстающими, чтобы помочь им восполнить пробел (главным образом во время учебных выходов на местность). Одновременно это дает шефу некоторую практику в обучении. Повторную проверку знаний и умений отстававших слушателей проводят также вне учебных часов.

Выводы из предварительной проверки должны сразу же учитываться в практической работе. Иногда отпадает необходимость обучать отдельным умениям или повторно передавать знания, уже известные слушателям. Может потребоваться некоторое перераспределение времени между отдельными темами учебного плана и в связи с этим корректировка расписания занятий. Понадобится предусматривать в учебных выходах на местность время, когда отстающие могли бы с помощью более опытных товарищей подтягиваться к требуемому уровню.

Программы отдельных тем учебного плана подготовки инструкторов в некоторой части повторяют материал, включенный в программу обучения туристских организаторов. Это вполне закономерно: инструктор обязан хорошо усвоить весь учебный материал, сообщаемый туристским организаторам или туристам-новичкам, и владеть всеми умениями, которым ему предстоит обучать. Поэтому при подготовке инструкторов оказывается возможным в некоторых случаях просто напоминать материал, который они проходили, обучаясь на семинаре подготовки туристских организаторов. Касается это главным образом знаний, сообщаемых по ряду тем раздела учебного плана "Общая подготовка".

В то же время возникает необходимость в тщательной отработке умений. В силу этого в учебном процессе значительно возрастает удельный вес тренировок: они нужны не только для того, чтобы закрепить полученные умения, но и для отшлифовки их до уровня, необходимого квалифицированному инструктору. В зависимости от характера умений тренировки проводят либо в учебных выходах на местность и в учебно-тренировочном походе, либо на специальных занятиях.
На сборах (семинарах) повышения квалификации руководителей путешествий также значительна роль тренировок. Тут должна происходить основательная отработка прикладных умений, которые понадобится применять в условиях сложных путешествий.

Весьма важная особенность учебного процесса при подготовке инструкторов туризма и руководителей путешествий состоит в том, что их не только обучают туристским и организаторским знаниям и умениям, но и помогают освоить некоторые педагогические умения. Здесь требуются не только специальные занятия в области методической подготовки. Необходимо, кроме того, обычные практические занятия насыщать методическими рекомендациями, которые в дальнейшем помогли бы слушателям самим обучать туристские группы. Поэтому на каждом занятии, где осваивают умение, которым должны владеть начинающие или малоопытные туристы, слушателям указывают, как можно обучать этому умению: приводят в пример данное занятие и рассказывают, как еще его можно провести в подобных или иных условиях. Все это требуется учитывать при разработке методических указаний к таким занятиям.

Открытие семинара

Открывать семинар или учебный сбор следует в обстановке, подчеркивающей серьезность предпринимаемого дела и соответственно настраивающей как слушателей, так и инструкторов. Желательно, чтобы на открытии присутствовали представители общественных организаций - той, которая проводит подготовку актива, а также профсоюзной, комсомольской.

Процедуру открытия намечают заблаговременно. Чаще всего оно происходит в таком порядке: общее построение; дежурный инструктор докладывает руководству о готовности слушателей и преподавателей к началу занятий и по указанию руководителя зачитывает распоряжение (приказ); в распоряжении объявляется о начале работы семинара, приводится состав учебных групп во главе с инструкторами, назначаются занятия на день открытия (вступительная беседа и организационное занятие в группах), объявляются фамилии дежурных инструкторов на два дня. После оглашения распоряжения в аудитории проводится вступительная беседа.

Вступительная беседа

Как правило, ее проводит одновременно для всех слушателей один из руководителей семинара - начальник или заведующий учебной частью. От этой беседы во многом зависит деловая настроенность всей последующей работы.

Цель вступительной беседы - дать слушателям ясное представление о задачах, поставленных перед семинаром (сбором), и о том, как они будут решаться.

Рассказывая о задачах, надо указать, кого (то есть какую категорию актива), для какой деятельности и в какой срок призван подготовить семинар (сбор). При этом подчеркивают общественное значение этой деятельности и роль, какую она призвана играть в развитии туризма.

Основное место во вступительной беседе отводится пояснению того, как будут решаться задачи. Здесь следует, прежде всего, информировать о содержании учебного плана, сжато охарактеризовать, какие знания и умения должен дать каждый его раздел, рассказать, как будет строиться учебная работа, в частности, раскрыть содержание самостоятельных работ слушателей. Затем слушателей знакомят с организационной структурой семинара (сбора), вкратце указывая назначение каждого ее подразделения - учебной части, учебной группы, инструкторского совета, тут же рассказывают о функциях и правах дежурного инструктора.

Сообщая правила внутреннего распорядка, установленные на семинаре (сборе), необходимо подчеркнуть, что они служат одним из средств решения учебных задач. Среди требований, предъявляемых к слушателям, выделяют те, которые имеют наибольшее значение для предстоящей им общественной деятельности: ответственное отношение к учебе, организованность, инициативу, самостоятельность, дисциплинированность. Следует обратить внимание и на необходимость вести конспекты, рассматривая их как одно из важных пособий для будущей работы.

Затем слушателям представляют инструкторов учебных групп и руководителей семинара.
Заключать вступительную беседу можно своего рода напутствием слушателям, пожеланием, чтобы они уже в ходе учебы привыкали видеть в себе руководителя туристского коллектива (а будущие инструкторы - и преподавателя).
Желательно, чтобы беседа занимала не больше получаса.

Организационное занятие

Основная цель его - первое ознакомление инструктора с учебной группой, а слушателей - с ним и с товарищами по группе.

Инструктор сообщает слушателям свою фамилию, имя и отчество, адрес или номер телефона. Затем каждый слушатель кратко рассказывает о себе: имя, отчество, фамилия, где и в качестве кого работает (или учится; какую ведет общественную работу, сколько (и в качестве кого) совершил походов выходного дня и путешествий.

После этого инструктор напоминает о порядках, установленных на семинаре, об обязательном ведении конспектов, дисциплине, о необходимости приходить в одежде, позволяющей делать перед началом занятий физзарядку. Рассказывает о дежурствах слушателей в группе, обязанностях дежурного и сообщает, в какой форме тот сдает рапортичку дежурному инструктору семинара. Тут же он назначает дежурных, как минимум, на первые три дня занятий. К первым дежурствам рекомендуется привлекать наиболее серьезных и активных товарищей. Это поможет установить с первых же дней ответственное отношение всех слушателей к дежурству в группе, которое, напоминаем, рассматривается как весьма важный элемент практики руководства коллективом.

На этом же занятии извещают о предстоящем первом учебном выходе на местность, сообщают, чем там будут заниматься, какая необходима подготовка, в частности, в какой одежде и обуви следует идти, какую взять личную посуду и т. п.

Одновременно инструктор выясняет, что слушатели имеют и могут взять с собой из группового снаряжения (ведра, топоры и др.), указывает, какие и в каком количестве продукты группе нужно взять на этот первый учебный поход (в последующем группа сама под руководством дежурного будет определять и набор продуктов, и их количество).

На организационном занятии группа, кроме того, выбирает своего представителя в редколлегию общесеминарской стенгазеты, который одновременно будет и редактором походного листка группы. Хорошо уже на этом занятии выявить товарищей, которые могут помочь в выпуске походного листка и стенгазеты (в частности, умеющих рисовать, фотографировать), в организации художественной самодеятельности на семинаре (сборе).

Методические рекомендации

Приводим рекомендации к ряду тем, включенных в учебные планы подготовки не какой-либо одной категории актива, а нескольких. Содержание этих тем в той или иной мере изменяется применительно к потребностям определенной "специальности" актива. Это учтено некоторых методических рекомендациях: в рамках темы они соответственно расчленены.

В рекомендациях учтено также, что контингент обучаемых в каждом случае полностью отвечает требованиям, которые приведены в организационно-методических указаниях к учебным планам и программам.

Советский массовый туризм

Тема предусмотрена учебными планами подготовки туристских организаторов, младших инструкторов, инструкторов, руководителей путешествий, судей туристских соревнований. Содержание темы, указанное в учебных программах, во всех этих случаях в значительной степени совпадает, как совпадают и цели занятия, его форма, продолжительность и место проведения.

Цель занятия: дать будущим туристским организаторам правильное представление о значении, задачах, содержании и основных формах советского туризма, а также о его организации в нашей стране.

Форма, время и место проведения занятия: лекция (2 часа) в аудитории.
Содержание лекции: см. учебную программу.

Рекомендации лектору. 
Лекция носит установочный характер: от того, как слушатели уяснят ее материал, во многом зависит в верном или неверном направлении будет протекать на практике деятельность туристского организатора. Нужно помочь слушателям понять серьезность задач советского туризма и большое общественное значение дела, которым им предстоит заниматься.

Знакомя с понятием "туризм", необходимо привлечь внимание аудитории к содержательности и разносторонности этого вида активного отдыха, подчеркнуть, что они в сочетании с оздоровлением делают туризм весьма полезной для человека и ценной для общества формой досуга миллионов.
В лекции должна быть четко проведена мысль, что советский туризм - одно из средств коммунистического воспитания. Он помогает осуществлять указание Программы партии о том, что "в период перехода к коммунизму возрастают возможности воспитания нового человека, гармонически сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство".

Характеристику воспитательного воздействия советского туризма следует увязывать с нравственными принципами морального кодекса строителя коммунизма. Используя конкретные примеры, надо рассказать, как походная жизнь, проходящая в коллективе и сопряженная с преодолением различных трудностей, помогает формировать и развивать высокие моральные и волевые качества, в том числе товарищескую солидарность и взаимопомощь, любовь к труду, мужество, дисциплинированность и др.

Раскрыть, как туризм содействует духовному развитию и эстетическому воспитанию, можно, давая представление о разнообразных знаниях и впечатлениях, которые получают туристы, готовясь к походам выходного дня и путешествиям и совершая их (в частности, о знаниях в области географии, истории, этнографии, экономики, искусства, гигиены, топографии, ботаники, минералогии и т. д., о впечатлениях от встреч с новыми людьми, ознакомления с народным творчеством и др.).

Нужно непременно рассказать, как походы выходного дня и путешествия расширяют политический кругозор туриста, знакомят его с созидательным трудом народа, с его революционным и боевым прошлым и тем самым воспитывают советский патриотизм.

Содействие туризма физическому совершенствованию человека можно раскрыть, показав как в походах выходного дня и путешествиях, проводимых с помощью активных средств передвижения, формируются и развиваются различные двигательные навыки, повышается тренированность и выносливость, развиваются сила и ловкость. Здесь же надо указать на оздоровительный эффект, какой дает длительное использование сил природы (воздуха, воды, солнечной радиации) в сочетании с двигательными действиями.

Воспитательное значение имеет и то, что активный туризм дает прикладные навыки, полезные для разного рода практической деятельности и в быту (ориентировка на местности, умение оказывать доврачебную помощь, передвигаться в разных условиях местности, ремонтировать одежду и обувь и т. д.).

С традициями советского туризма, которые также играют немалую воспитательную роль, лучше всего знакомить на конкретных примерах их соблюдения. Среди традиций непременно должны быть упомянуты: забота о полной безопасности любого похода выходного дня и путешествия, товарищеская взаимопомощь, в том числе помощь другим туристским группам, общественно полезная работа в пути, бережное отношение к природе и народному достоянию, уважение к обычаям и культуре местного населения, помощь ему, активное участие в борьбе со стихийными бедствиями и в поисково-спасательных работах.

При разъяснении места туризма в советской системе физического воспитания можно ограничиться указанием на то, что она рассматривает его как одно из средств физической культуры наряду с гимнастикой, спортом, играми, что некоторые формы туризма требуют использования других средств физкультуры, пробуждают интерес к ним и вовлекают в занятия спортом, гимнастикой.

Рассказ о современной организации туризма в СССР следует начать с напоминания о том, что партия и правительство придают большое значение развитию этого вида активного отдыха миллионов советских людей. Указав, что руководство туризмом в нашей стране возложено на самую мощную организацию трудящихся - профсоюзы, сжато информируют о деятельности созданных повсеместно советов по туризму и экскурсиям, которые возглавляет Центральный совет по туризму и экскурсиям, работающий под руководством ВЦСПС, сообщают о туристской работе, проводимой в профсоюзных и ведомственных физкультурных организациях (ДСО).
Непременно надо отметить роль комсомола в развитии массового туризма. Слушателям предстоит заинтересовать комсомольские организации в самом широком вовлечении молодежи в этот вид активного отдыха: он для них - один из важных каналов воспитательной работы среди молодых рабочих и учащихся.

Необходимо подчеркнуть важность общественного (самодеятельного) начала в деле развития массового туризма, назвать формы организации туристов: секции в коллективах физической культуры, при советах добровольных спортивных обществ, клубы туристов, секции и комиссии при советах по туризму и экскурсиям; желательно при этом вкратце охарактеризовать их функции.

Информацию о Правилах организации самодеятельных путешествий на территории СССР можно ограничить сообщением, что в этих правилах отражен многолетний туристский опыт, и что они призваны помочь туристам хорошо подготовлять и проводить путешествия.

Говоря о видах туризма, достаточно сообщить кратко об их основных особенностях (достоинствах, недостатках), при этом больше внимания уделяется тем видам, которые в местных условиях наиболее доступны (в том числе непременно пешему туризму). Для более подробного ознакомления с видами туризма рекомендуют литературу (в частности, различные "Спутники туриста").

При рассказе о значке "Турист СССР" и туристских разрядах подчеркивают агитационное и пропагандистское значение массового значка и разъясняют, что разряды служат свидетельством определенной туристской квалификации и помогают планомерно накапливать опыт путешествий. Необходимо подчеркнуть обязательность постепенного, а не рывками, повышения туристской квалификации и предостеречь от переоценки туристами своих сил и опыта.

Будущим туристским организаторам в первую очередь надо знать, за что награждают значком и присваивают III туристский разряд. На конкретном примере следует показать, что любой турист может на протяжении года выполнить нормативы III разряда.

* * *

При подготовке инструкторов содержание этой темы дополняется несколькими учебными вопросами. Время на их освещение изыскивают, более сжато излагая ряд положений, разъясненных при обучении на семинаре подготовки туристских организаторов, либо лишь напоминая о них. В лекции надо ознакомить будущих инструкторов с такой формой туристских путешествий, как походы по местам революционной, боевой и трудовой славы советского народа, пояснить их патриотическое и прикладное значение, порядок организации, рассказать о всесоюзных слетах, проводимых для подведения итогов таких походов.

Значительное место в лекции должны занять вопросы культуры советского туризма и борьбы с извращениями в нем. Здесь требуется объяснить, что под культурой нашего туризма следует разуметь высокий уровень всего, что связано с путешествием-с его подготовкой, проведением и завершением, что в основе ее лежит правильное понимание сущности и воспитательной роли туризма.

Надо на конкретных примерах показать, что культура туризма предполагает, прежде всего, стремление и умение делать путешествие содержательным, оздоровляющим, безаварийным, помогающим человеку развиваться физически и духовно. Ее характеризует желание и умение туристов вести себя, как подобает носителям высокой коммунистической морали, хозяевам своей страны, хранителям ее богатств. Она требует блюсти созданные за многие годы хорошие традиции, делиться с другими познанным в пути. Нужно отметить, что к проявлениям ее относится также высокий уровень обслуживания туристов во всех звеньях деятельности туристских организаций, включая секции и комиссии, работающие на общественных началах.

Извращения в туризме, с которыми обязан бороться актив, тоже можно иллюстрировать примерами. Непременно надо сказать, в частности, о стремлении некоторых путешествовать лишь за общественный счет (иными словами, иждивенчестве), погоне за туристскими разрядами ради самих разрядов, при которой пренебрегают познавательной и оздоровительной сторонами туризма, а подчас искусственно нагромождают трудности в путешествии. Слушателям следует рассказать о такой вредной тенденции, как рекордсменство (речь идет о тысячекилометровых, многомесячных путешествиях, отрывающих от работы или учебы и превращающихся в бродяжничество). Дикарское отношение к природе и памятникам культуры, пренебрежение правилами безопасности (лихачество, авантюризм) также должны вызывать решительное осуждение со стороны туристского актива.
Лекция дополняется кратким сообщением о роли семинаров и учебных сборов в пропаганде традиций советского туризма, при этом подчеркивают большое значение для слушателей примера, который должен показывать им преподавательский состав и руководители, строго соблюдая эти традиции как в организации работы, так и в самом процессе обучения.

* * *

Аналогичное содержание имеет эта лекция и, на сборах (семинарах) повышения квалификации руководителей путешествий. Из нее только исключается вопрос о роли семинаров в пропаганде традиций советского туризма. Дополнительно включается в лекцию краткое разъяснение Положения об общественных туристских кадрах, системы их подготовки (на семинаре подготовки инструкторов этот вопрос рассматривается в другой теме учебного плана). Рассказ здесь не следует сводить к перечню "специальностей" актива. Важно отметить, что и в области подготовки общественных кадров предусматривается строгая постепенность и последовательность в накоплении знаний и опыта.

Необходимо сказать и о том, что в деятельности руководителя путешествия и инструктора немало общего, и потому руководителям путешествий, которых интересует работа с людьми, можно порекомендовать подготовить себя и к получению квалификации инструктора туризма (хотя бы в порядке экстерната).

* * *

Слушателей различных семинаров нередко интересует история развития туризма в нашей стране. Эта тема не включена в качестве обязательной в учебные планы, но для интересующихся она может быть освещена факультативно, в отдельной лекции (преимущественно во внеучебное время). Краткое содержание такой лекции тезисно приведено ниже.

История развития туризма в СССР

Туризм в дореволюционной России: первые клубы и кружки путешествий и экскурсий, Русское горное общество, Российское общество туристов, Крымско-Кавказский горный клуб. Узость круга путешествующих, отсутствие у трудящихся масс возможностей для путешествий и экскурсий, ограниченность числа районов, посещаемых туристами.

Развитие туризма в СССР. Отделы дальних и близких экскурсий при Наркомате просвещения. Бурный рост самодеятельного туризма среди рабочей и учащейся молодежи, Первая конференция туристов (1928 г.). Первая массовая туристская организация - Общество пролетарского туризма (ОПТ). Государственные акционерные общества - "Советский турист" и др. Объединение туристских организаций (1930 г.) во Всесоюзном добровольном обществе пролетарского туризма и экскурсий (ОПТЭ).

Идейная и общественно полезная направленность советского туристского движения, его связь с социалистическим строительством. Участие туристов в поисках сырья для социалистической индустрии. Освоение новых туристских районов, расширение сети домов туриста и плановых маршрутов. Организация обучения туристов, подготовки квалифицированных кадров, выпуска туристской литературы, снаряжения, инвентаря. Туристская печать - газета, журнал "На суше и на море" и др.

Передача туризма в ведение физкультурных и профсоюзных организаций (1936 г.). Туристско-экскурсионное управление при ВЦСПС. Туристские секции в коллективах физкультуры спортивных обществ. Всесоюзная секция туризма при Всесоюзном комитете по делам физкультуры и спорта. Учреждение значка "Турист СССР" и первый слет туристов (1939 г.). Включение туризма в физкультурный комплекс ГТО (1940 г.). Первые туристские соревнования. Развитие детского туризма. Создание детских туристско-экскурсионных станций.

Послевоенное восстановление туристских организаций и хозяйства. Роль комсомола и спортивных обществ профсоюзов. Включение туризма в Единую спортивную классификацию (1949 г.). Первые мастера спорта СССР по туризму. Подготовка общественных инструкторов туризма. Слет туристов на границе Европы и Азии. Первый международный слет туристов (на озере Селигер, 1957 г.). Создание Федерации туризма при Союзе спортивных обществ и организаций СССР (1959 г.).

Развитие новых видов туризма: автомототуризма, спелеотуризма, путешествий в туристских поездах, на туристских теплоходах. Первые туристско-оздоровительные лагеря, зарубежные поездки туристов.
Передача всей работы по туризму в ведение профсоюзов (1962 г.).

Современная организация туризма в СССР. Советы по туризму и экскурсиям, их структура. Клубы туристов. Рост сети туристских баз и лагерей. Экспедиции для изыскания новых маршрутов. Всесоюзный поход по местам революционной, боевой и трудовой славы советского народа. Введение единой системы подготовки общественных туристских кадров. Научно-исследовательский институт, центральная лаборатория туризма и экскурсий (г. Сухуми). Научные конференции, симпозиумы, посвященные перспективным вопросам туризма.

Быстрое развитие туризма в последние годы благодаря мерам, указанным ЦК КПСС, Советом Министров СССР и ВЦСПС (постановление от 30 мая 1969 г.). Увеличение сети баз, гостиниц, кемпингов для обслуживания туристов. Создание большого комплекса маршрутов путешествий на поездах, теплоходах, самолетах, автобусах. Организация научно-технического совета при Центральном совете по туризму и экскурсиям.

Туристская секция коллектива физкультуры

Тема предусмотрена в учебных планах подготовки туристских организаторов и инструкторов. В основе рекомендаций - программа подготовки туристских организаторов.

Цель занятий: ознакомить слушателей с задачами, содержанием и организацией деятельности туристской секции коллектива физкультуры, дать представление о формах ее работы, начальную практику в планировании этой работы и в организации туристского
слета.

Форма, время и место проведения занятий: две лекции в аудитории (4 часа), практические занятия в помещении (2 часа) и на местности (3 часа).
Учебные пособия: плакат "Схема примерной структуры туристской секции", образцы печатных и рукописных материалов из практики работы секций и клуба туристов (планы работы, плакаты, извещения, афиши, памятки, стенгазеты, альбомы, условия конкурсов, формы учета и др.). 

Содержание темы: см. учебную программу. 

Рекомендации лектору. Тема вводит будущих туристских организаторов в курс практической работы, предстоящей им в коллективе физкультуры. Это требует возможно большего насыщения материала, практическими советами, примерами из опыта секций; в этом отношении лектору могут помочь и слушатели, имеющие некоторый опыт работы в секции.
Программный материал можно тематически распределить между двумя лекциями: "Организация секции и содержание ее работы" - 3 часа; "Организация работы секции" - 1 час.

К лекции "Организация секции и содержание ее работы"

Если лекция читается после того, как слушателей ознакомили с материалом темы "Советский массовой туризм", достаточно лишь напомнить о том, что самодеятельность туристов играет большую роль в развитии туризма и что секция в коллективе физкультуры - первичная организация туристского движения в СССР. В ином случае это положение должно быть развито, чтобы слушателям была ясна важная роль самодеятельного начала в развитии туризма.

В аудитории, которая состоит преимущественно из тех, кто еще только будет создавать туристскую секцию, надо разъяснить задачи секции, подробно рассказать обо всем, что необходимо для ее организация, и о наиболее эффективных формах ее работы на первом этапе. В этом случае следует привлечь к рассказу слушателей, которые уже имеют некоторый опыт в данной области.

Раскрывая содержание работы секции, особо подчеркивают, что главное в ее деятельности - это вовлечение трудящихся в туризм, и потому основное внимание она должна уделять массовым формам работы. В этой связи указывают на большое значение походов выходного дня: они наиболее доступны и способны удовлетворить разнообразные интересы, служат агитацией за туризм и дают материал для его пропаганды, выявляют актив. Совершенно обязательно разъяснить отличие таких походов от массовок и пикников, которые порой пытаются выдавать за туризм. Важно полнее показать разнообразие содержания походов и подвести аудиторию к пониманию того, что они не имеют ничего общего ни с бесцельным шатанием, ни с загородными прогулками ради выпивки.

Говоря об организации самодеятельных путешествий, надо указать, что секция должна контролировать подготовленность групп и нацеливать их на последовательное накопление туристского опыта.

Поскольку в работе секции большое место должна занимать пропаганда туризма, ее формы и приемы освещают обстоятельно, шире используя средства наглядного показа. При этом надо подчеркнуть основные направления пропаганды (содержательность, безопасность и оздоровительное значение туризма, туристские возможности родного края, туристские традиции).

Вопрос о туристских слетах и соревнованиях, имеющих большое агитационное значение, требуется рассмотреть с учетом того, что на семинаре будет проведен учебный слет. Надо дать слушателям ясное представление о всех этапах организации, подготовки и проведения слета и соревнований на нем. Особое внимание должно было привлечено к разработке Положения о слете, плана его проведения, программы соревнований, сметы, а также функциям штаба и комендантской группы. Можно подкрепить эти сведения примером какого-то интересно проведенного слета.

Значительное место в лекции необходимо отвести воспитательной работе. Напомнив социалистический принцип воспитания (в коллективе, с помощью коллектива, для коллектива), надо с этой точки зрения показать возможности секции. Например, при пропаганде туризма рассказывают о его ценных с общественной точки зрения сторонах, информируют о достопримечательных местах и людях родного края, рекомендуют темы для общественно полезной работы, интересные формы проведения досуга в походе, привлекают к участию в агитпоходах, популяризируют лучшие туристские песни, хорошие походы выходного дня и путешествия, рассказывают о проявлениях высоких морально-волевых качеств, осуждают поступки туристов, противоречащие нормам коммунистической морали и т.д.

Рассказ о возможных формах воспитательной работы не надо сводить к простому их перечислению: здесь необходимы примеры. При этом надлежит разъяснить, что, нельзя превращать секцию в обособленный кружок любителей путешествовать, оторванный от жизни всего коллектива. Секция должна принимать участие в мероприятиях местных общественных организаций. Живые примеры деятельности ее активистов также играют большую воспитательную роль.

К лекции "Организация работы туристской секции"

Прежде всего, в этой лекции полагается разъяснить значение планирования. Рассказ о видах, форме и содержании планов секции ведется с учетом того, что на ближайшем занятии слушатели будут самостоятельно составлять план, и что на предыдущей лекции они уже ознакомились с содержанием работы секции. На конкретном примере можно помочь аудитории уяснить назначение каждого вида плана (годового, квартального, месячного) и дать представление о том, как их составляют. Следует указать на необходимость реального планирования, основанного на учете возможностей.

Говоря о финансировании деятельности секции, нужно обратить внимание слушателей на то, что источниками его служат не только средства, отпускаемые на туристскую работу советом ДСО и профсоюзным комитетом, но и личные средства самих туристов. В частности, можно использовать такую форму привлечения личных средств, как покупка снаряжения и инвентаря на деньги, заработанные членами секции на субботниках и воскресниках, проводимых специально с этой целью. Участвовать в создании материальной базы секции туристы могут и самостоятельно изготовляя походное снаряжение, а также некоторый нужный для секции инвентарь.

Рекомендуется напомнить о возможности привлечь администрацию к развитию туризма в коллективе. Для этого в коллективном договоре предусматривают соответствующие ее обязательства (например, выделять транспорт, материалы для самостоятельного изготовления снаряжения, материально обеспечить туристско-оздоровительный лагерь, создать пункт проката туристского снаряжения и т. д.).

Обязательно надо подчеркнуть необходимость рационально использовать средства, поступающие в распоряжение туристской секции. Все они должны расходоваться экономно, лишь на Нужды, связанные с развитием массового туризма, но не на удовлетворение личных потребностей любителей путешествовать за общественный счет. Соответственно этому и нужно называть возможные статьи сметы расходов.

Рассказывая об учете работы, проводимой секцией, следует не только пояснить его значение, но и сообщить показатели, учет которых помогает делать более эффективной деятельность секции.

Среди этих показателей можно назвать, например, такие: походы выходного дня с ночлегом в полевых условиях и без него; самодеятельные путешествия (по категориям сложности); путешествия по путевкам; число участников в каждом походе выходного дня и путешествии; общественно полезная работа, проведенная в путешествиях и походах выходного дня; значкисты и разрядники; актив, прошедший специальную подготовку; лекции, беседы на туристские темы, публикации в печати, выступления по радио и телевидению; тематические вечера, фотовыставки, фотоальбомы; мероприятия местных организаций, в которых приняла участие секция.

В туристских секциях крупных коллективов подобные показатели могут быть применены и для проведения заочных соревнований между секциями цехов, отделов. В этом случае разрабатывают шкалу оценок, чтобы по сумме баллов выявлять лучшие секции.

Рекомендации к практическим занятиям.

Цель двух занятий (по 1 часу) - научить планировать деятельность секции. При этом учитывается, что на лекциях слушателями получены необходимые сведения.

Первое занятие. Сообщив цель и порядок занятия, и очень кратко напомнив об основных требованиях к плану, инструктор раздает слушателям индивидуальные задания: составить на данном занятии тот или иной план. Задания подготовляют заранее, учитывая в них условия, в которых предстоит работать будущему туристскому организатору. Например, слушателям из коллективов физкультуры, где еще нет туристской секции, можно предложить разработать план, включающий мероприятия, необходимые для ее создания, и намечающий конкретные дела на первые один-два месяца. Слушателям из коллективов, где Секция функционирует, может быть дано задание составить квартальный план для своей цеховой или заводской секции (на летние или зимние месяцы).

В конце занятий инструктор собирает выполненные работы для рецензирования и последующего разбора.

К рецензированию можно привлечь и слушателей. В этом случае им раздают составленные товарищами планы, с тем чтобы на следующем занятии получить их обратно с замечаниями. Подобное взаимное рецензирование очень полезно: обычно оно побуждает более ответственно относиться к делу и закрепляет приобретаемые знания. О предстоящем взаимном рецензировании сообщают в самом начале занятия.

Второе занятие. На нем происходит обстоятельный разбор выполненных работ. Чтобы он представлял интерес для слушателей и всем им был полезен, не следует сводить его к чтению всех замечаний по. каждому плану: это рассеивает внимание, мешает выделению главного, вызывает обычно лишь личный интерес и не позволяет большинству делать полезные выводы.

Разбор должен быть обобщенным: в нем отмечают наиболее типичные упущения, ошибки, указывают интересные, заслуживающие общего внимания наметки отдельных планов; называют работы, с которыми следует ознакомиться остальным слушателям; дают, если понадобится, рекомендации, касающиеся большинства рассмотренных планов. Замечания же, адресованные только авторам, делают на полях их работ.

Такой разбор требует серьезной подготовки. Инструктору нужно внимательно просмотреть все работы, к каждой сделать необходимые замечания, проанализировать их и обобщить, дать оценку каждого плана. Поверхностный подход к этому делу принесет только вред, так как вызовет у слушателей недостаточно ответственное отношение к планированию.
Замечания к планам должны быть продуманными и понятными слушателям. Нельзя ограничиваться расстановкой на полях вопросительных или восклицательных знаков - неясности, упущения, заблуждения нужно отмечать четко сформулированными вопросом и советом.

Если работы слушателей подвергались взаимному рецензированию, объем подготовки к разбору несколько увеличивается: в этом случае требуется просмотреть замечания рецензентов. Однако чаще всего эти замечания облегчают инструктору работу и, кроме того, позволяют составить более четкое представление о каждом занимающемся.

Разбор планов можно делать и на общесеминарском занятии. Тогда разбор проводит один из руководителей семинара (или по поручению учебной части один из инструкторов). В этом случае анализируют и обобщают материалы, предварительно подготовленные инструкторами групп.
После разбора слушателям возвращают составленные ими планы вместе со всеми замечаниями и рекомендациями.

* * *

На семинаре подготовки инструкторов тема "Туристская секция коллектива физкультуры" должна раскрываться иначе, так как слушатели уже знакомы с вопросом: они обучались на семинарах подготовки туристских организаторов и приобрели некоторый практический опыт, работая в секции и проводя походы выходного дня. Здесь рациональнее проводить не лекцию, а общесеминарскую беседу, посвященную обмену опытом. Задача такой беседы - познакомить с положительным опытом, с трудностями, встречающимися в работе, и мерами, которые предпринимаются для их устранения.

Такая беседа требует предварительной подготовки: заблаговременно составляют краткий вопросник, охватывающий основные стороны деятельности секции, по которому будет направляться обмен опытом. На одном из предыдущих занятий слушателей просят подготовиться к предстоящему обмену опытом по этой теме и знакомят с вопросником (его можно и не оглашать, достаточно вывесить на видном месте, чтобы слушатели могли выписать интересующие каждого вопросы). Хорошо заранее, до беседы, выявить слушателей, желающих сделать сообщение по тому или иному вопросу..

Занятие должен проводить один из руководителей семинара или назначенный ими инструктор. Вначале очень сжато напоминают главные задачи секции и сообщают порядок, в котором будет проводиться занятие.
Каждый вопрос следует обсуждать раздельно. Один из слушателей делает сообщение, затем это сообщение обсуждают, дополняя другими примерами, рассказывая о помехах и ошибках, о том, что делалось для исправления упущений. Краткие итоги всех обсуждений подводит ведущий. Он же отвечает на вопросы, оставшиеся невыясненными.

В ходе занятий ведущий не позволяет отклоняться от темы, сам ставит, если нужно, дополнительные вопросы, чтобы внести ясность в непонятое или недостаточно четко выраженное суждение.
В заключение беседы следует напомнить занимающимся названия нескольких книг, освещающих работу первичной туристской секции.

Туристские возможности родного края

Цель занятий: ознакомить будущих туристских организаторов с географией, историей, экономикой, культурой родного края и его туристскими возможностями, дать представление о литературе, которую можно использовать для работы.

Место, время и форма занятий: две лекции в аудитории (4 часа), из них одна (1 час) посвящается знакомству с литературой.

Содержание: см. учебную программу.

Пособия: карты, диаграммы и схемы, фотографии, диапозитивы, кинофильмы, гербарии, коллекции минералов, схемы маршрутов, экспонаты краеведческого музея.

Рекомендации к первой лекции. Занятие лучше всего проводить в краеведческом музее либо в клубном уголке краеведения. К чтению лекции следует привлечь работника музея или туриста-краеведа. Можно и поделить часы, отведенные на тему: краевед или географ сделает обзор (2 часа), а инструктор или консультант клуба познакомит с рекомендуемыми маршрутами походов выходного дня (1 час).

Материал излагается последовательно по разделам темы и сопровождается демонстрацией пособий. Кинофильм, как и диапозитивы, лучше показывать либо в начале, либо в конце занятия.

Раскрывая материал каждого раздела, следует особо подчеркивать сведения, наиболее полезные туристу.

Например, в физико-географическом обзоре надо выделить микрорайоны, горные, возвышенные, заболоченные территории, основные реки и водоемы, лесные массивы и т. д., рассказать о необычных природных явлениях, если они есть в крае (пещеры, водопады, подземные реки, тройное эхо и т. п.), привлечь внимание к фенологическим явлениям.

Говоря о растительности, рассказывают о встречающихся в крае ядовитых растениях, растениях-барометрах, растениях-компасах (желательно показать их на рисунках или в гербарии), знакомят с местными сельскохозяйственными культурами, их распространением.

Предполагается, что слушатели знают наиболее популярные экскурсионные объекты своего края, поэтому соответствующий раздел можно начать с рассказа о менее известных объектах или исторических событиях. Это могут быть события, связанные с Октябрьской революцией, гражданской и Великой Отечественной войнами, деятельностью передовых хозяйств, достижения знатных людей края. Важно показать, что и в близких местах есть много интересного, побудить ознакомиться с ним.

Переходя к походам выходного дня, следует привести примеры интересных маршрутов различной тематики, сезонности, длительности, сложности, показав этим возможность организации разнообразных походов. Нельзя поэтому ограничивать рекомендации перечислением названий пунктов, через которые может пролегать путь, надо раскрыть содержание каждого маршрута и указать его сезонность, протяженность, сложность (доступность), а также привести возможные варианты.

Список маршрутов, которые намечено рекомендовать будущим туристским, организаторам, надо составить заранее и разместить в нем маршруты тематически (например, "По местам жизни и деятельности выдающихся людей", "Передовые хозяйства края", "Памятники культуры", "По живописным местам родного края" и т. д.).

Рекомендации ко второй лекции. Здесь нужно провести мысль, что организатору и руководителю туристской работы необходимо часто обращаться к литературе, так как она служит хорошим подспорьем в практической деятельности; из нее можно почерпнуть много полезных сведений о том, как организовать и лучше поставить работу в секции, пропагандировать туризм, подготовить и провести поход выходного дня или путешествие, слет, соревнование и т. д. Следует подчеркнуть, что знания о своем крае, почерпнутые из литературы, помогают увидеть в пути все интересное и лучше понять увиденное; надо на конкретных примерах показать ошибочность мнения, что "если много знать о районе, то не интересно путешествовать".

Слушателей необходимо ознакомить с литературой двух основных видов: книги, брошюры по всем вопросам туризма; литература краеведческая, в том числе естественно-географическая, историко-революционная и др. (включая путеводители, сборники маршрутов, сборники песен о родном крае и т. д.). Надо кратко охарактеризовать те из книг, которые будут особенно полезны в работе. Можно раздать слушателям заранее составленный список литературы; составить его поможет местная библиотека, краеведческий музей.

* * *

Тема "Туристские возможности родного края" включена также в учебный план подготовки инструкторов туризма. Там она входит составной частью в большой раздел, целиком посвященный краеведческим естественно-географическим знаниям, назначение которого - привлечь внимание обучаемых к познавательной стороне туризма, к повышению его культуры, научить их делать путешествие более содержательным.

Для преподавания материалов этого раздела необходимы люди, обладающие специальными знаниями - географы, ботаники, краеведы и др. Иногда их можно найти и среди туристского актива, но чаще всего приходится прибегать к помощи высших и средних учебных заведений, краеведческого музея.

В задачу учебной части семинара входит: заблаговременно выявить и пригласить таких специалистов для чтения лекций и проведения практических занятий, познакомить их с учебными программами соответствующих тем и дать представление об уровне общеобразовательной подготовки аудитории, сообщить краткие методические советы с учетом потребностей семинара (под этим подразумевается прежде всего специализация слушателей по виду туризма).

Практические занятия, предусмотренные по теме "Простейшие наблюдения в путешествии", следует проводить преимущественно на местности, чтобы слушатели имели возможность наглядно ознакомиться с основными объектами наблюдений, с приемами их оценки и фиксации. Задача преподавателя на таких занятиях - показать на наиболее характерных примерах, как ведутся те или иные наблюдения, какие при этом используются приборы, инструменты, приспособления, пособия, как вести соответствующие записи. Рамки учебного времени не позволяют в данном случае дать всем слушателям индивидуальную практику, поэтому основной целью подобных занятий надо ставить информацию и показ с детальным объяснением.

При составлении учебного расписания следует учитывать, что занятия по темам раздела "Естественно-географическая, краеведческая подготовка", как правило, нужно проводить до учебно-тренировочного похода. В походе же возможна только отработка некоторых умений, показанных на практических занятиях, посвященных специальным наблюдениям в путешествии.

Для туристов, особенно для руководителей туристских групп, очень большое значение имеет наблюдательность не только специальная, о которой идет речь в упомянутых темах, но и общая, необходимая, в частности, для ориентирования на местности, для правильного описания пути. Поэтому можно рекомендовать проводить на семинарах и сборах отдельное занятие, которое помогло бы слушателям установить, насколько у каждого из них развита общая наблюдательность, чтобы сделать из этого практические выводы. Приводим методические рекомендации к такому занятию.

Проверка наблюдательности

Цель занятия: помочь слушателям проверить уровень личной наблюдательности.

Форма, место, продолжительность занятия: общесеминарское практическое занятие в помещении и на местности - 1 час.

Содержание занятия: кратковременная прогулка по заранее намеченному маршруту и последующая запись увиденных в пути объектов наблюдения.

Пособия: вопросник, составленный учебной частью. 

Подготовка к занятию. По заданию учебной части инструкторы групп подбирают небольшой маршрут прогулки по пересеченной местности (протяженностью 600-700 м). К нему предъявляются два требования:

а) он должен проходить в непосредственной близости от места проведения сбора или семинара, чтобы подход к его началу и возвращение занимали как можно меньше времени (для этого лучше всего делать маршрут круговым); если семинар проводится в городских условиях, маршрут прогулки подбирают в районе одного из предстоящих учебных выходов на местность;

б) наличие разнообразных объектов из числа тех, которые туристу следует фиксировать в памяти как для ориентировки, так и для описания пути. Такими объектами могут быть, в частности, характерные проявления рельефа (овраг, холм), водные преграды (речка, ручей и др.), переправы через них, дороги (проселок, тропа и т. п.), дорожные знаки и указатели, линии связи и электропередач, лесные просеки, лесохозяйственные знаки, строения и т. д.

Инструкторы в ходе рекогносцировки записывают все заслуживающее внимания с точки зрения наблюдательности и затем отбирают 10-12 объектов для включения в вопросник. Его составляет учебная часть, формулируя в нем вопросы так, чтобы ответы на них могли быть вполне конкретными. К примеру: "Какие Вы видели в пути водные преграды?", "В каких направлениях идут дороги от развилки?", "Какова глубина оврага в таком-то месте?", "Какие цифровые обозначения имеет квартальный столб на лесной просеке?", "Чем занят участок земли у такого-то ориентира?" и т.д. После каждого вопроса записывают правильный ответ на него.

Ход занятия. Дежурный инструктор объясняет цель и порядок проведения занятия, рассказывает, какое значение имеет для туриста наблюдательность, указывает на практическую необходимость в ней для успешного проведения путешествия, на интерес, который она представляет в познавательном отношении. При этом он обращает внимание слушателей на то, что очень часто человек переоценивает свою наблюдательность, так как не имеет представления о ее действительном объеме и направленности. Хорошо бы привести из туристской практики характерные примеры, когда неумение наблюдать привело к нежелательным последствиям (допустим, в смысле ориентирования на местности) или когда нетренированный глазомер вводит туриста в заблуждение. Слушателям поясняют, что проверка необходима каждому из них и потому не следует во время прогулки отвлекать внимание товарищей расспросами и советами.

Затем весь состав семинара во главе с одним из инструкторов отправляется по намеченному маршруту. Темп движения должен быть несколько замедленным по сравнению с обычным (не больше 3 км в час).

После возвращения с прогулки слушателям предлагают письменно ответить на ряд вопросов об увиденном в пути. Для этого каждый на отдельном листке надписывает номер своей учебной группы (фамилию указывать не обязательно, так как индивидуальные результаты проверки нужны лишь самому слушателю; ответы же учебная часть анализирует и суммирует для общего сведения независимо от того, кто их автор). Затем ведущий занятие задает один за другим вопросы, включенные в вопросник; между ними выдерживают интервал, чтобы дать возможность припомнить нужные данные. Слушатели могут не записывать текст вопроса, достаточно указать его порядковый номер и следом за ним писать ответ. Заполненные листки сдают ведущему занятие.

Итоги проверки подводит учебная часть. Для этого сличают записи слушателей с правильными ответами; выявляют резкие расхождения, а также долю верных ответов на каждый вопрос. Такой анализ позволяет информировать о суммарных выводах из проверки и дать обучаемым представление о том, в чем они достаточно наблюдательны, а в чем им следует работать над собой, чтобы развить наблюдательность.

Эту информацию делают во внеучебное время, предварительно вывесив на видном месте вопросник с правильными ответами и раздав по учебным группам листки слушателей. Желательно приводить при этом примеры наиболее резких отклонений от правильного (не указывая, однако, их авторов, даже если их фамилии значатся на листках).

Топография туриста

Цель занятий: ознакомить будущих туристских организаторов с началами топографии и ориентирования на местности, научить работать с картой и компасом и применять приемы ориентирования в объеме, необходимом для походов выходного дня.

Форма, место и продолжительность занятий: лекции в аудитории (2 часа), групповые занятия в помещении (2 часа) и на местности (5 часов).

Учебные пособия: карты топографические учебные, карты туристские и административные, учебные плакаты и таблицы, компасы, курвиметры, циркули, визирные линейки, транспортиры, самодельная разрезная модель изображения рельефа горизонталями, крупномасштабные схемы района занятий на местности.
Содержание темы: см. учебную программу.

Рекомендации (общие к теме). Лекция непременно должна предшествовать занятиям в учебных группах, чтобы слушатели приступали к освоению практических умений, получив необходимые для этого общие сведения. Важно помочь занимающимся понять и оценить прикладное значение каждого умения, которое им предстоит приобрести.

Программное содержание темы расширять не следует, так как это помешает сообщить и обосновать в лекции минимум знаний, который на практике понадобится руководителю походов выходного дня. Тех, кого интересуют вопросы, выходящие за эти рамки, можно отослать к литературе.

Лектор должен быть ознакомлен с темами предстоящих практических занятий. Его задача - осветить учебные вопросы этих занятий так, чтобы в группах можно было ограничиться кратким напоминанием сведений, сообщенных в лекции, или даже обойтись без этого.

Значение ориентирования на местности нужно иллюстрировать двумя-тремя примерами, относящимися к походам выходного дня или к несложным путешествиям.

Сведения о картах, которыми можно пользоваться для нужд походов выходного дня, сопровождают наглядным показом различий между картами разного вида и одновременно отмечают достоинства или недостатки каждого вида. Также наглядно, показывают, чем план схема и кроки местности отличаются от карты.

Знакомить с условными знаками - этой "азбукой карты" следует в точном соответствии с перечнем их, принятым на семинаре для обучения. Обычно при подготовке туристских организаторов к основным условным знакам относят обозначения населенных пунктов и отдельных строений, дорожной и водной сети, растительности, рельефа. Объясняют их, пользуясь учебным плакатом, (печатным или нарисованным и раскрашенным от руки). При этом желательно указывать, какое практическое значение имеет ориентир, изображаемый данным знаком.

Самое сложное понятие в этом разделе темы - изображение рельефа горизонталями - разъясняют чаще всего при помощи чертежа или разъемной фанерной горки. В привязке к условным знакам можно говорить и о масштабах (только линейном и численном).

Слушателям надо порекомендовать зарисовать (в свободное время) важнейшие условные обозначения в записной книжке или в тетради, где они ведут конспекты, однако при этом следует сообщить, что лучше всего условные знаки запоминаются в процессе чтения карты.

Рассказывая о чтении карты, указывают, что для этого недостаточно только знать условные знаки и масштаб. Необходимо еще научиться устанавливать связи между обозначениями отдельных местных предметов, определять их взаимосвязь, без этого нельзя воспроизвести картину местности, оценить влияние, которое изображенный на карте объект может оказать на выполнение задачи, стоящей перед читающим карту. Разъяснять это лучше всего при помощи наглядного чтения карты (по крупномасштабному учебному плакату): назвать какую-либо простую задачу - допустим, пройти от пункта А к пункту Б и подробно рассказать обо всем, что на этом пути можно прочесть на карте с помощью объясненных условных обозначений.

Такое наглядное чтение поможет слушателям на занятии в группе без дополнительных пояснений осваивать самостоятельное чтение карты.

В лекции понятие о компасе можно давать в общих чертах, вкратце объясняют также его устройство и свойство магнитной стрелки располагаться по направлению "север - юг". Следом за этим дают представление о магнитном склонении, для чего может быть использован чертеж. Непременно надо сообщить величину местного магнитного склонения, с ней слушателям предстоит иметь дело при работе с картой на местности, при передвижении по азимуту.

Обстоятельного объяснения требует понятие "азимут" (особенно, если не запланировано групповое занятие, на котором в классных условиях можно было бы вернуться к этому вопросу).

Для разъяснения сущности данного понятия слушателей знакомят с окружностью и ее делением на 360°. Проводя различные направления от центра окружности до пересечения с нею, рассказывают, как определять азимуты. Сразу же вводят и правило отсчета азимутов по движению часовой стрелки. Затем вводится понятие о величине азимута С, Ю, 3, В и промежуточных. Все это вычерчивается на доске и в тетрадях слушателей.
Объяснить, как замеряют азимут по карте, можно при помощи крупномасштабного топографического плаката. При этом обращают внимание на необходимость точно прикладывать транспортир.
На практических занятиях сначала осваивают условные знаки и масштабы. Наилучший способ изучения условных знаков - работа слушателей по одинаковым учебным картам (одна на 2-3 человека).

Инструктор рассказывает о знаках по группам цветовых изображений (зеленый, голубой, белый, черный, коричневый). Слушатели следят по карте за объяснением. Чтобы облегчить запоминание знаков, необходимо попутно объяснять, какое прикладное значение имеют изображенные с их помощью ориентиры.

Горизонтали как способ изображения рельефа следует обстоятельно объяснить еще раз (после лекции). Можно использовать те же наглядные пособия, что и на лекции: лучше, если это будет сделано на несколько более усложненной разрезной модели. Ее легко может изготовить сам инструктор.
Для этого надо на листе картона или тонкой фанеры начертить ряд горизонталей, изображающих, например, двухвершинный холм, и затем вырезать их или выпилить. На лист насыпают слой влажного песка высотой 5 см и на него накладывают горизонталь "10". Сверх нее насыпают такой же слой песка и укладывают горизонталь "20"; делают так вплоть до использования последней из вырезанных горизонталей. Затем весь лишний песок удаляют, чтобы в песке были видны линии всех горизонталей. По такому макету разъясняют способ образования горизонталей, показывают крутые и пологие склоны, седловины, превышение одного холма над другими, (и в связи с этим разницу в количестве горизонталей) и др. Затем, постепенно снимая по слоям песок, укладывают- освободившиеся горизонтали одна в другую, пока на доске не образуется изображение двухвершинного холма в горизонталях.

После того как важнейшие знаки запомнились, рассказывают о способах определения расстояний на карте при помощи масштаба.
Затем приступают к чтению карты. Выбрав на карте участок, инструктор рассказывает о данной местности все, что можно прочесть с помощью условных знаков, а потом предлагает нескольким слушателям самим прочитать другие участки карты.

Для обучения чтению карты применяют и другой прием (игра-путешествие по карте). Слушателям раздают несколько одинаковых учебных топографических карт (по одной на 2-4 человека). Инструктор дает задание составить интересный маршрут похода выходного дня от одной заданной точки к другой. Выбирая маршрут, слушатели должны измерить его длину, определить характер дороги, рельефа местности, выяснить, что можно увидеть на выбранном ими пути; можно дать задание наметить места дневного привала или ночлега. Затем каждое звено рассказывает о своем маршруте, остальные следят по картам, проверяя и дополняя это сообщение. Следует отметить, что в этом случае одновременно приобретаются некоторые навыки выбора и разработки маршрута.

Очень важно научить слушателей сопоставлять карту с местностью. Всегда можно достать хотя бы небольшой участок крупномасштабной карты местности, находящейся в районе занятий (в местном райсовете, лесхозе, совхозе и т. д.). Увеличив этот участок до нужного масштаба, следует нанести на него все имеющиеся на местности ориентиры и в дальнейшем использовать эту карту-схему для обучения. Полезно, если позволяет время, провести занятие по копированию карты или схемы с увеличением масштаба по способу квадратов.

Когда такой карты-схемы нет, инструкторам следует самим снять участок местности при помощи глазомерной съемки.
В итоге работы с картой будущие туристские организаторы должны уметь составить по карге (под руководством инструктора) подробное описание участка пути с указанием, какое расстояние нужно пройти от одного до другого характерного ориентира, как выглядит местность, по которой будет происходить передвижение, куда и какие дороги отходят, что будет видно вблизи и вдали с различных точек и т. д. Такое описание дает возможность в пути двигаться уверенно, находя заранее предсказанные ориентиры и не сверяясь непрерывно с картой.

Обучение ориентированию по компасу проводится на местности. Слушателям показывают стороны горизонта (вначале только север, юг, восток и запад); Затем дают задание определить по компасу направление на юг - север, на запад - восток. При этом особое внимание обращается на умение различать юг и север.

Рекомендуется провести такой опыт. Завязывают глаза нескольким слушателям и, повернув каждого несколько раз, чтобы нарушить сложившуюся ориентировку, устанавливают их на одном из краев площадки длиной 200 - 300 м. После этого им предлагают идти прямо, соблюдая обычный темп. Как правило, ни один не пойдет прямо, а все начнут "забирать" в сторону (надо следить, чтобы солнце не было направлено им в глаза: оно может послужить ориентиром).

Основываясь на таком опыте, нужно рассказать, как плутают люди в лесу, не умея выдерживать прямого направления, и разъяснить причины этого (правая и левая стороны человеческого тела развиты неодинаково, и левая нога делает обычно более короткий шаг).

После этого надо указать, что в лесу, на закрытой местности человек, не умеющий ориентироваться, может ходить по большому кругу и в результате такой "шутки левой ноги" заблудиться: компас же всегда поможет идти в одном направлении. Одновременно можно дать указания и об использовании (когда нет компаса) солнца, напомнив, что его положение на, небе меняется в зависимости от времени дня.

Затем слушателям предлагают пройти по компасу к какому-либо ориентиру. Для этого инструктор заранее намечает по карте ориентир в направлении на одну из сторон горизонта; расстояние желательно брать не более 500-600 м.

В ясную ночь можно поставить перед слушателями легко выполнимую и интересную задачу - определить местное магнитное склонение по Полярной звезде. Для этого нужен простейший прибор: на концах доски длиной 40-50 см укрепляют вертикально два гвоздя (или палочки) и между основаниями их проводят по линейке прямую линию. На ней укрепляют компас так, чтобы с этой линией совпала ось компаса север - юг. Найдя Полярную звезду, доску укладывают горизонтально на высокий пень и поворачивают ее до тех пор, пока не будет достигнут створ: глаз - гвоздь - звезда. Так как Полярная звезда всегда находится на севере, линия на доске пойдет в этот момент по направлению географического меридиана. Теперь, не сдвигая доску, читают на лимбе компаса отсчет, показываемый северным концом стрелки. Угол между направлением стрелки и линией на доске даст величину местного магнитного склонения.

Обучать движению по азимуту можно в таком порядке. Выбрав большую открытую полянку, слушателей распределяют на звенья по числу компасов (желательно не более двух-трех человек в звене).
Каждому звену дают задание пройти 50-100 шагов по одному азимуту, затем столько же шагов по другому и по третьему. Азимуты инструктор задает из расчета движения по треугольнику по формуле: А (любой начальный азимут), А +120°, Л+240°. При правильном движении занимающиеся должны прийти в исходную точку.

Можно задавать движение и по любому многоугольнику: в этом случае прибавляют к каждому следующему азимуту величину, полученную от деления 360° на число сторон многоугольника. Общее число азимутов для замкнутого многоугольника должно равняться числу его сторон. Примитивными геометрическими построениями можно подготовить направление движения по параллелограмму, ромбу и т. п.

При такой методике освоение приемов движения по открытой местности занимает немного времени, так как обучение всех слушателей идет одновременно. Вслед за этим дают подобное же упражнение в редком лесу, указав на необходимость выдерживать направление после обхода деревьев.
Затем следует задание определить по схеме данной местности азимут движения к какому-либо хорошо заметному линейному ориентиру на расстояние в 1,0- 1,5 км. На следующем этапе дают задание определить азимут с какого-либо холма на далекий ориентир и пройти к нему.
Во время этих занятий следует ознакомить слушателей с ориентировкой по солнцу и часам, обязательно упоминая при этом о неточности данных способов. Показывают также, как находить Полярную звезду и по ней определять направление на север.

При обучении ориентированию по местным предметам каждый выбранный предмет вначале всесторонне обсуждается с точки зрения его пригодности для ориентировки. Затем по нему определяют стороны горизонта, и только после этого полученные выводы контролируют компасом. Если обнаружатся резкие расхождения, надо попытаться найти причину искажения и объяснить ее.

Всегда следует пояснять истинную сущность приметы, не удовлетворяясь общей формулировкой вроде: "Смолы больше выделяется с южной стороны ели". Нужно также чаще напоминать, что для ориентирования надо пользоваться не одним местным предметом, а по возможности одновременно двумя-тремя.

Постепенно вводится понятие о неточности движения по азимуту, о возможных его упрощениях с использованием движения по солнцу, тени и т.п.

Полезно практиковать движение с компасом "на створ", добиваясь здесь не только точности движения, но и непрерывности его. Движение на створ дает возможность активно работать всем слушателям группы.

Умение обходить препятствие при движении по азимуту может потребоваться и в походе выходного дня, а не только в путешествии. Способы обхода (особенно обхода при отсутствии ориентиров) можно продемонстрировать группе даже в условной обстановке.

Топографический диктант

Цель занятия: проверить знание условных знаков и закрепить ряд умений, необходимых для составления кроки местности и чтения карты.

Форма, место и время проведения занятия: групповое занятие в помещении (1 час).

Содержание занятия: вычерчивание плана местности по словесному описанию маршрута.

Подготовка. Вычерчивается в масштабе план местности вдоль ленты какого-либо маршрута и условными знаками обозначаются расположенные вблизи объекты; используют при этом лишь те объекты, условные обозначения которых слушатель обязан знать. Размер плана не больше обычного листа бумаги (20 х 30 см), масштаб 1 :10000. Затем составляется описание маршрута, проложенного на этом плане. Размер описания не больше полутора-двух страниц машинописного текста; возможность вычертить план в отведенное для занятия время предварительно проверяется по часам. Можно проводить диктант по единым для всех учебных групп плану и описанию.

Слушателей на предыдущем занятии предупреждают о предстоящем диктанте и о необходимости иметь для него лист бумаги, карандаш, сантиметровую линейку, транспортир (или компас).

Ход занятия. Сообщив цель и порядок занятия, ответив на связанные с ними вопросы, инструктор приступает к диктанту.
Диктовку начинают с указания масштаба, в котором следует вычерчивать план, и точки, где на листе бумаги нужно нанести начало маршрута.

Диктовать следует не спеша, особенно в местах, где требуется время, чтобы точно откладывать расстояние, измерять углы и ставить неединичные условные знаки: такие места нужно заранее отметить в тексте описания.
Свои работы в конце занятия слушатели сдают инструктору, и он информирует их о дне, когда планы будут возвращены с замечаниями и оценками. К этому сроку инструктор должен просмотреть все планы и, указав замеченные упущения и ошибки, дать оценку каждой работе.

Возвращают слушателям планы в назначенный день, в один из перерывов между занятиями. Авторам работ, выполненных неудовлетворительно, при этом напоминают о необходимости восполнить пробелы и предупреждают их о повторной проверке. Эту проверку (во внеучебное время) можно провести в форме опроса по топографической карте.

Учебная работа инструктора

Цель всех занятий по этой теме - дать будущим инструкторам знания и начальные умения, необходимые для правильного и продуктивного обучения туристских организаторов и туристов-новичков.

Учебный план отводит на всю тему 19 часов, в том числе лекции 4 часа и групповые занятия 15 часов. Кроме того, вопросы методики обучения должны затрагиваться и на некоторых практических занятиях по ряду тем программы (где не только обучают каким-то умениям, но и называют приемы, которые могут быть применены для обучения аналогичным умениям в таких же или других условиях).

Заблуждаются те, кто полагает, что в этой области можно ограничиться лишь лекцией, что методическая практика в ходе учебного процесса тут не нужна. Но опыт убеждает, что без нее многие выпускники оказываются беспомощными на первых же самостоятельно проводимых ими занятиях, теряются даже перед небольшой аудиторией - порученной им группой. Некоторые же из них в результате этого решают, что не способны обучать, и навсегда отходят от инструкторской работы.

Можно рекомендовать такую последовательность работы в области методической подготовки. Вначале слушателям сообщают в лекции основные общие сведения, предусмотренные учебной программой. Затем следуют два групповых занятия, посвященных самостоятельной разработке методических указаний и сопряженных с выполнением домашних заданий. После этого слушатели практикуются в проведении занятия.

Методическую практику требуется строить так, чтобы все без исключения слушатели составили "методички" и провели пробные занятия.

Распределяя занятия этой темы в учебном расписании, надо учитывать, что между первым и вторым занятиями, связанными с разработкой "методичек", необходим интервал для рецензирования и анализа домашних работ перед их разбором. Лекцию желательно давать в один из первых дней: это поможет слушателям более сознательно и с позиций предстоящей им учебной работы воспринимать на семинаре весь учебный процесс и активнее включиться в методическую практику.

Рекомендации лектору. 
Содержание лекции может быть во многом раскрыто при помощи сведений, изложенных в предыдущей главе. Важно, чтобы слушатели поняли необходимость научиться основам преподавания, уяснили требования к обучению и получили представление о его методах, возможных в условиях работы с туристской группой. Следует призвать слушателей внимательно присматриваться в ходе учебы, как организованы занятия, как они проводятся, это облегчит каждому прохождение методической практики.

Знакомя с методами обучения и возможными их вариантами, нужно сообщать их не разрозненно, а в определенной системе - допустим, применительно к различным целям занятий, к отдельным этапам обучения (например, методы для объяснения, показа, отработки, для закрепления, проверки). Рекомендуется иллюстрировать некоторые варианты примерами, в том числе примерами уже прошедших занятий или тех, что будут проведены. Нужно обязательно подчеркнуть, что методы обучения подбирают к каждому отдельному занятию в зависимости от его цели, содержания, состава группы, места и других условий и с учетом того, что обучать нужно не группу вообще, а непременно каждого занимающегося.

При ознакомлении аудитории с элементами подготовки занятия, нужно учитывать, что часть их подробно рассматривается в другое время - при выдаче заданий на самостоятельную разработку методических указаний. Поэтому здесь основное внимание надо уделить выбору места и обеспечению безопасности занятия.

Следует коротко информировать слушателей о характере и порядке предстоящей методической практики.

Рекомендации к методической практике. В состав ее входят: разработка "методички" и пробное занятие, причем первое рассматривается как обязательная подготовка ко второму.

Составление слушателями методических указаний можно организовать следующим образом: на одном занятии проводят вводную беседу и выдают первые задания для домашней работы звеньями, в промежутке до Следующего занятия организуют взаимное рецензирование разработанных звеньями "методичек" и анализируют их для разбора. На другом занятии происходит разбор. После него выдают индивидуальные задания на составление методических указаний, по которым каждый автор будет проводить свое пробное занятие.

Чтобы обеспечить полное методическое единство всей этой работы, первое занятие рекомендуется делать общесеминарским с вводной беседой одного из руководителей семинара.

Вводная беседа должна дать слушателям четкое представление о содержании методической практики, организуемой на семинаре, а также о назначении методических указаний и их роли в подготовке и проведении занятия. Нужно рассказать, как составляют "методичку", привести примерную схему ее (весь необходимый материал по этим вопросам изложен выше), пояснить намеченный порядок работы и содержание первого задания, дать практические советы, в том числе о том, как рецензировать "методичку", составленную другим звеном.

Задание на дом (первое) выдают одно на нескольких слушателей (на звено из двух-трех человек), чтобы облегчить выполнение новой для них работы. Состав звеньев инструктор группы намечает заранее. В задании точно оговаривают: тему, цель и содержание занятия, к которому звено должно разработать методические указания; условия его проведения (длительность, на местности или в помещении, количество занимающихся) и срок выполнения. Под содержанием занятия здесь подразумевается не просто название учебного вопроса, а расшифровка его, показывающая, что именно требуется дать слушателям на данном занятии.

Задача звена - изложить в письменной форме, как провести такое занятие с туристами-новичками (какие и в какой последовательности применить методы обучения, какие использовать пособия, вспомогательный инвентарь и т. д.).

Звеньям следует дать некоторые советы о коллективной работе над "методичкой": например, сначала вместе обсудить, как провести занятие, и лишь затем писать текст. Пишут его либо совместно, либо кто-то один, в последнем случае написанное рассматривают (дополняют, изменяют) вместе, а если возникают разные суждения, их все вносят в текст. "Методичку" надо писать вполне разборчиво, оставляя широкие поля для замечаний рецензентов.

Раздавать звеньям задания лучше всего в учебных группах сразу после окончания вводной беседы.

Подготовка заданий. Необходимо, прежде всего, установить, сколько их понадобится. Зависит это от числа звеньев, которые предполагается создать в каждой учебной группе. К примеру, при звене из двух-трех человек группа будет иметь в среднем четыре звена, а весь семинар при четырех учебных группах - 16 звеньев, В этом случае потребуется восемь заданий, так как при взаимном рецензировании каждые два звена из разных учебных групп могут работать, над "методичками" одинаковых тем.

Затем определяют темы и цели занятий, для которых звенья должны составить методические указания. Желательно, чтобы темы предусматривали обучение практическим умениям, необходимым туристу-новичку. При этом надо учитывать, знакомы ли сами слушатели с предметом, можно ли достичь намеченной цели в задаваемое время (его лучше всего ограничивать одним учебным часом).

Составить задания поручают инструкторам групп. Учебная часть после совместного обсуждения и исправления отпечатывает подготовленные задания для раздачи звеньям. Попутно распределяют задания по учебным группам, указывая, кому из них и какие нужно рецензировать "методички". Одновременно устанавливают сроки сдачи работ, их рецензирования и разбора.

Взаимное рецензирование во многом помогает слушателям осмыслить суть работы над методическими указаниями и побуждает ответственнее относиться к методической практике. От рецензии надо требовать прежде всего ответа на вопрос: можно ли "методичку" (полностью или частично) использовать для проведения занятия? Все свои замечания и советы рецензенты должны обосновывать, а вопросы к авторам, вызванные неясностями, четко формулировать.

При передаче работ на рецензирование следует рекомендовать знакомиться с методическими указаниями коллективно (всем составом звена) и тут же обсуждать возникшие замечания и общую оценку.
Рецензировать "методичку" поручают звену другой учебной группы, работавшему над аналогичной темой, либо любому другому. Первое представляется более целесообразным, так как рецензенты уже будут иметь некоторый опыт работы над той же темой.

Хорошо, если позволяет время, дать авторам возможность ознакомиться с рецензией, доработать свой труд или объяснить несогласие с замечаниями.
Разбор работ может происходить в учебных группах, однако лучше проводить его опять на общесеминарском занятии, где вниманию слушателей может быть предложено больше полезных выводов, так как сделаны они будут из большего числа работ.

О том, каким должен быть разбор и как к нему подготовиться, можно судить по рекомендациям, приведенным ранее. Они вполне применимы и в данном случае. Необходимы лишь некоторые дополнения к ним. Анализируя "методички", надо обращать внимание на их соответствие всем условиям задания, а не только его теме. Анализ следует увязывать с основными положениями лекции и советами, приведенными в ней. При разборе желательно вкратце напомнить их, чтобы облегчить слушателям выполнение второго задания.

Вторые задания, выдаваемые после разбора первых, должны быть индивидуальными: каждому слушателю предстоит самостоятельно разработать методические указания к занятию, которое он будет проводить в своей учебной группе как пробное.

Для этих заданий нужно подготовить столько тем, сколько слушателей в учебной группе. Темы могут быть одинаковыми для всех групп, и подбирать их надо из числа уже знакомых слушателям учебных вопросов программы подготовки туристских организаторов. Лучше всего, если темами будут взяты очень небольшие учебные вопросы, помогающие углубить знания или закрепить умения, например определение местного магнитного склонения на местности, вязка узлов и т. п.

Вторые задания состоят из тех же элементов, что и первые. Здесь также необходимо обсудить в учебной части проекты заданий и затем размножить задания для раздачи слушателям.

Рецензирование выполненных работ в этом случае может быть заменено разбором пробных занятий.

Пробные занятия слушатели проводят каждый по собственной "методичке", имея перед собой в качестве аудитории весь состав своей учебной группы. Предназначены эти занятия не только для того, чтобы дать слушателям первоначальную практику обучения. Они служат также для проверки успеваемости в области методической подготовки и, что не менее важно, выявляют и помогают восполнять пробелы в знаниях. Всем таким занятиям обязательно должен сопутствовать обстоятельный разбор, проводимый сразу после окончания "пробы".

Таким образом, любое занятие, посвященное этому виду методической практики, включает два равно необходимых элемента - "пробу" и разбор. Оба их нужно уложить в определенное для занятия время, то есть максимально в один учебный час, Так как разбор, судя по опыту, требует лишь немногим меньше времени, чем сама "проба", последняя становится возможной лишь в сокращенном виде. Это означает, что слушателю надо поручить практически реализовать его методические указания не в полном объеме, а в какой-то их части, и рассказать, как он наметил провести остальное.

Тогда в одном случае будут реализованы, допустим, те разделы указаний, которые касаются объяснения материала и демонстрации приемов, и сжато рассказано, в каком порядке предположено провести отработку приемов и заключительную часть занятия. В другом случае, наоборот, слушатель кратко расскажет, что и как он наметил делать в начале занятия и затем наглядно проведет занятие по остальной части "методички". Возможны и другие варианты совмещения здесь наглядности, рассказа и действий обучаемых.

Не исключено, что некоторых слушателей можно будет освобождать от пробных занятий и тем самым немного сокращать потребность во времени на методическую практику этого вида. Применять это допустимо только к тем слушателям, кто хорошо выполнил второе задание (индивидуальная "методичка") и по поручению инструктора удачно провел часть обычного учебного занятия.

Подготовка инструктора группы к "пробам" состоит в следующем. Надо наметить очередность пробных занятий и информировать о ней слушателей. Желательно чередовать использование "методичек" более удачных и менее удачных. Это требует предварительного ознакомления со всеми методическими указаниями, которые разработаны слушателями. Оно необходимо также для того, чтобы определить, какие разделы каждой "методички" следует реализовать в ходе "пробы" и заранее наметить пункты, к которым следует привлечь внимание при разборе.

О том, сколько времени отводится на "пробу" и какую часть методических указаний надо реализовать, инструктор извещает слушателя заблаговременно, чтобы дать ему возможность лучше подготовиться (ведь это самое первое занятие, которое он будет проводить).

В ходе пробного занятия инструктор следит за по рядком в группе, чтобы не допустить превращения серьезного дела в игру (подчас слушатели бывают склонны к этому). Во всех случаях, когда это не противоречит правилам безопасности, во время "пробы" не рекомендуется поправлять ведущего: поправки могут смутить его, дезорганизовать занятие, помешать сделать намеченное. Желательно незаметно для ведущего следить по часам, насколько он укладывается в отведенное ему время, чтобы избежать резких отклонений от расчетных рамок.

Разбор пробных занятий проводится несколько иначе, чем при анализе выполнения первых заданий. Главное тут - привлечь слушателей к серьезному, конкретному обсуждению каждой "пробы". Нужны не односложные высказывания, а деловые, мотивированные замечания, поправки и оценки.

Пробное занятие следует разобрать не только целиком, а по элементам, обращая внимание и на пригодность примененных методов обучения, и на то, как слушатель владеет речью, как у него получаются объяснения и демонстрация приемов, как он руководит отработкой, как развивает активность у занимающихся и т. д.

Инструктор группы "дирижирует" обсуждением, направляя его по нужному руслу при помощи наводящих вопросов и удерживая от крайностей (вроде насмешек, резких оценок). Весь разбор ни в коем случае не должен носить характер разноса. Даже большая неудача первой "пробы" не должна вселять в слушателя неверие в свои силы. Наоборот, товарищескими советами, замечаниями нужно вызвать в нем желание учесть первый опыт и не повторять ошибок.

Итог занятий ("пробы" и разбора) подводит инструктор группы. Он делает выводы, дает конкретные рекомендации, разъясняет то, что было понято неправильно, отводит ошибочные советы и замечания.
По каждому пробному занятию следует выводить оценку методической подготовки слушателя.

* * *

При повышении квалификации руководителей путешествий цель всех занятий по теме "Учебная работа" та же, что при подготовке инструкторов туризма - дать знания и умения, необходимые для обучения участников своей туристской группы, применительно к условиям намеченного путешествия. Так же организуют в этом случае и методическую практику, но дают ее в несколько уменьшенном объеме за счет сокращения числа пробных занятий (соответственно времени, отводимому учебным планом).

Все работы, связанные с составлением "методичек", рекомендуется выполнять на сборе еще до выхода в учебно-тренировочный поход с тем, чтобы пробные занятия можно было проводить и в походной обстановке (например на дневках). Сокращение числа пробных занятий может быть компенсировано хотя бы так: чаще проводить общесеминарские показательные учебные занятия перед прохождением реальных естественных препятствий, шире привлекать наиболее подготовленных слушателей к проведению какой-то части учебного занятия в своей группе.
При подготовке инструкторов-методистов тема "Учебная работа" занимает почти половину всего учебного времени. Обусловлено это тем, что именно они призваны давать начальные педагогические знания и умения будущим инструкторам туризма и руководителям путешествий, то есть тем, кому в свою очередь предстоит заниматься обучением.

В лекции на эту тему в данном случае уделяют особое внимание разъяснению различий, существующих в обучении будущих инструкторов и будущих туристских организаторов (или туристов-новичков). Если туристского организатора достаточно, допустим, научить читать карту, то инструктор должен еще уметь обучить такому чтению. А для этого необходимо, естественно, обладать некоторыми педагогическими знаниями и умениями. Соответственно этому и строится обучение инструкторов-методистов.

Говоря о методических указаниях и о предстоящей разработке их, следует привести примеры соблюдения в них дидактических принципов (если они не были приведены в лекции об основах советской педагогики). Кроме того, необходимо предостеречь слушателей от таких погрешностей и ошибок, которые чаще всего допускаются при разработке "методичек". К ним относятся в частности, такие: некоторые авторы как бы забывают, что их рекомендации предназначаются не только для личного пользования (включают ссылки на неизвестные другим примеры, допускают понятные лишь им сокращения слов и т. п.); идет речь о передаче только туристских или организаторских умений, но не методических; в ущерб описанию хода занятия излишне подробно излагается его содержание и даже включается материал, выходящий за рамки темы; ограничен круг используемых приемов обучения, особенно когда дело касается отработки умения, применения средств наглядности, активизации слушателей; отсутствуют указания на то, кто выполняет ту или иную часть рекомендаций.

Методическая практика, рассмотренная нами выше, вполне применима и при подготовке инструкторов-методистов, но с поправками на повышенные требования к ним и на более высокий уровень подготовленности слушателей. Там, где речь идет о "методичках" для практических занятий в учебной группе, необходимо добиваться, чтобы слушатели полностью уяснили различия в обучении новичка и инструктора. Тут можно рекомендовать такой способ, как последовательное составление "методичек" к двум занятиям на одну и ту же тему: первое - с туристскими организаторами, второе - с инструкторами. В этом случае составитель на своих же разработках практически убеждается, что здесь необходимы различные методические рекомендации. Можно для большей наглядности посвятить одну из "проб" сопоставлению однотемных занятий с туристскими организаторами и с инструкторами.

Желательно дать слушателям возможность практиковаться и в составлении учебного расписания занятий для различных условий обучения (например, для семинара подготовки туристских организаторов, на предпоходный период работы семинара подготовки инструкторов). Это может быть выполнено как домашнее задание с последующим рецензированием и подробным разбором.

Большое значение в методической практике будущих инструкторов-методистов имеет анализ каждого ее вида: самостоятельных разработок слушателей, рецензирования, пробных занятий. К активному участию в анализе должны быть привлечены все слушатели. С этой целью можно давать им индивидуальные задания на анализирование тех или иных работ, а затем обсуждать их выводы в группах или на общесеминарских занятиях.

На семинарах (сборах) подготовки этой категории актива нужно как можно шире использовать знания и умения слушателей, учитывая, что все они уже имеют некоторый опыт обучения. Для этого устраивают специальные занятия, посвященные обмену опытом и требующие особой подготовки (о ней сказано выше). Тематически каждое такое занятие должно быть подчинено какому-либо одному учебному вопросу (применению различных форм и приемов обучения, подготовке занятий и т. п.). При этом важно, чтобы весь заслуживающий внимания опыт, выявленный на подобных занятиях, был обобщен для последующего использования его на семинарах и сборах.

<<   Глава 3      Оглавление         Глава 5   >>

<<  Домойй     Список литературы  >>